EJERCICIOS TERMODINÁMICA

Actividad de aprendizaje


Determínese, el trabajo, kj que se requiere para acelerar un cuerpo de 0.98kg a) de 100 a 200 m/s y b) de 80 a 180m/s.
Se necesitan 60 Kj de trabajo para elevar 90 m un cuerpo en el campo gravitacional de la tierra en un lugar donde la aceleración de la gravedad es de 9.55 m/s2
a) Encuéntrese la masa del cuerpo en kg
b) Si la energía gravitacional del cuerpo era de 20 kj con respecto a la superficie de la tierra, determínese la altura final del cuerpo en m.


Se emplean 200 kJ de trabajo para cambiar la energía cinética de un cuerpo en 100 m/g
a) Determínese la masa del cuerpo en kg
b) Si la energía cinética en relación con cierta referencia es de 40 kJ, determínese la velocidad final en relación con la misma referencia en m/s.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS AFECTIVAS

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:

EL ALUMNO IDENTIFICA LA INTEGRIDAD DE LOS MATERIALES A TRAVÉS DE LOS TECNICAS DE ENSAYOS NO DESTRUCTIVOS PARA VERIFICAR SU HOMOGENIEDAD Y CONTINUIDAD.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Capacidad de interpretación de las normas establecidas.
Capacidad para hacerse entender por un grupo de personas.
Capacidad para comunicar ideas de manera clara y asertiva.
Capacidad de trabajo en equipo.
Capacidad para superar adversidades
Capacidad de respeto a los compañeros, material y entorno.

SER

EL ALUMNO DEMUESTRA HABILIDAD EN COMUNICACIÓN, TRABAJO EN EQUIPO Y DISCIPLINA CON SU ENTORNO.

SABER
EL ALUMNO MUESTRA DESTREZA EN EL MANEJO DE CONCEPTOS, MECANISMO DE FRACTURAS, EFECTOS AMBIENTALES, SOCIALES Y ECONOMICO DE UNA MALA CATEGORIZACION DE LAS FRACTURAS.

SABER HACER
EL ALUMNO MANIFIESTA EXPERIENCIA EN LA INTERPRETACION DE NORMAS, VALORACION DE DAÑOS POR INDICACIONES Y CATEGORIZACIÓN DE LAS FORMAS EN FUNCIÓN DE SU MECANISMO DE FRACTURA.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS.

Capacidad de identificación y relación de los conceptos básicos para el análisis de tareas vinculadas a la detección de fallas.
Capacidad para ilustrar morfológicamente los mecanismos de fracturas
Capacidad de reflexionar de manera critica las morfologías en base a los mecanismos de fractura.

CONTENIDOS DEL CURSO.

I
FRACTURAS DE
MATERIALES
II
INTRODUCCION A LOS ENSAYOS NO
DESTRUCTIVOS
III INSPECCION
SUPERFICIAL Y VOLUMÉTRICA.

JUSTIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS.

Actividad: Preguntas intercaladas.
Durante la mesa redonda se generan respuestas dirigidas por un cuestionario, en esta actividad los alumnos pueden aclarar dudas y consolidar otras.

Actividad: Uso de ilustraciones.
A través de ilustraciones de casos de fracturas en ductos los estudiantes categorizan las indicaciones por características morfológicas.

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACION DE APRENDIZAJE.

Actividad: Redes semánticas.
A través de un esquema los estudiantes aprenden a relacionar los mecanismos de fracturas con sus morfológicas.

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS ADQUIRIDOS EN EL CURSO DENTRO DE UN CONTEXTO AFECTIVO.

Actividad: Lectura comentada
Empleando un artículo técnico de fractura, los estudiantes tienen la oportunidad de realizar inferencias sobre las fracturas más usuales en la industria y el impacto negativo que provocan al entorno social, económico y ambiental.

Actividad: Ensayo
Después de la lectura comentada las conclusiones extraídas de las aportaciones de los estudiantes son analizadas, conjugando las ideas asertivas más relevantes para la identificación de indicaciones plasmando sus comentarios y opiniones del tema en documento.

Actividad: Estudio de caso
El estudiante construye sus propios conocimientos, identificando, categorizando y valorando la indicación a través de datos e ilustraciones reales proporcionados por el profesor.

INSTRUMENTOS AFECTIVOS EMOCIONALES

Video: Explosión de ducto en Ranchería Emiliano Zapata, por mala valoración de fracturas.
Concienciar al estudiante de las consecuencias de una mala valoración de la fractura en materiales metálicos de uso industrial.

Actividad. Opinar sobre el impacto ambiental y social de la explosión del ducto.

Estudio de caso.
Sensibilizar al estudiante de los costos económicos derramados por una falta de responsabilidad en el mantenimiento de ductos.

Actividad: Liste los efectos negativos de una mala identificación de fracturas.

El presente documento fue elaborado tomando como base los objetivos generales señalados en el programa temático de la asignatura de Tecnología de los materiales III de la Carrera Química de Materiales área Prevención de Corrosión.
Para activar el conocimiento de los estudiantes se manifiesta las estrategias pre instruccionales que el diseño curricular contiene, mismo que se señalan a continuación.

OBJETIVOS GENERAL DE LA ASIGNATURA:
EL ALUMNO IDENTIFICARÁ LA INTEGRIDAD DE LOS MATERIALES A TRÁVES DE LAS TÉCNICAS DE ENSAYOS NO DESTRUCTIVOS PARA VERIFICAR SU HOMEGEIDAD Y CONTINUIDAD.

UNIDADES TEMÁTICAS: CUATRO

OBJETIVOS GENERALES POR UNIDAD TEMATICA:

UNIDAD I: EL ALUMNO IDENTIFICARÁ LOS MECANISMO DE FRACTURAS MÁS FRECUENTES TANTO EN MATERIALES METÁLICOS Y NO METÁLICOS PARA SU PREVENCION O CONTROL.

UNIDAD II: IDENTIFICARÁ LAS GENERALIDADES DE LOS ENSAYOS NO DESTRUCTIVOS A TRÁVES DE SU REGULACIÓN NACIONAL E INTERNACIONAL.

UNIDAD III: EL ALUMNO IDENTIFICARÁ LA INTEGRIDAD SUPERFICIAL DE UN MATERIAL UTILIZANDO LAS TECNICAS DE INSPECCIÓN PARA LA DETECCIÓN DE DISCONTINUIDADES EN LA SUPERFICIE E INTERNAS QUE NO SON VISIBLES EN LA SUPERFICIE


Para el cumplimiento de los objetivos generales temáticos, se presenta la siguiente formulación de actividades organizativas.

• 
  Exposición de perspectivas alumnos y profesor.
  Evaluación diagnóstica el primer día de sesión
  Evaluación formativa después de una serie de estrategias de aprendizajes
  Evaluación final al concluir el proceso de aprendizaje.
  Estrategias Coinstruccionales:
  Mapa conceptual
  Ilustraciones
  Ensayo
  Resumen
  Mesa Redonda
  Preguntas intercaladas
  Métodos de caso
  Estrategia Posinstruccional
  Método de proyecto.

Acordes a los saberes (hacer y saber) que se muestran en las unidades temáticas se planificaron las siguientes competencias.

COMPETENCIAS A LOGRAR.
Unidad Uno:
Capacidad:
De abstracción, análisis y síntesis.
Para organizar y planificar el tiempo.
De investigación.
Para identificar, plantear y resolver problemas.

Competencia específica
Habilidad para categorizar y explicar el efecto negativo de las indicaciones (fracturas) localizadas en estructuras metálicas (Usualmente acero al carbón)

Unidad Dos:
COMPETENCIAS GENERALES A LOGRAR:
Capacidad:
De abstracción, análisis y síntesis.
Para organizar y planificar el tiempo.
De investigación.
Para identificar, plantear y resolver problemas.
Para trabajo en equipo.
Crítica y autocrítica

Competencia específica
Destreza para seleccionar e interpretar los códigos de diseño técnicos regulativos en el área de soldadura industrial.

Unidad Tres:
COMPETENCIAS GENERALES A LOGRAR
Capacidad:
De conducir hacia metas comunes
Creativa
Actualizarse permanentemente
Con la calidad.

Competencia específica
Utiliza ensayos no destructivos de manera eficiente en la detección de indicaciones superficiales (defectos y/o fallas) de los aceros al carbón
Utiliza ensayos no destructivos de manera eficiente en la detección de indicaciones internas (defectos y/o fallas) de los aceros al carbón.

A continuación se muestran las estrategias didácticas empleadas para la formación de aprendizaje del educando por unidades, integrando los porqués de la estrategia.

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES

Unidad Uno: Estrategia 1: Mapa conceptual
Realiza un mapa conceptual en el que registre los elementos característicos de las fracturas en materiales.
¿Porqué un mapa conceptual?
Porque, Permitirá que el estudiante adquiera de manera sistemática el criterio de examinar, inferir, categorizar, contrastar características morfológicas en fallas en función del mecanismo que las origina.

Estrategia 2: Ilustraciones
Represente visualmente los efectos negativos derivados de indicaciones internas y la morfología específica de las fracturas más comunes reportadas en estructuras de acero.
¿Porqué ilustraciones?
Porque, incrementa el enlace de la representación del concepto de los tipos de fallas (fractura) con la morfología y/o efectos derivados de la indicación, a través de la presentación de imágenes en la cual se pueda inferir diversos casos de estudio.

Unidad Dos:
Estrategia 1: Ensayo
Elabora un ensayo sobre las pruebas no destructivas aplicadas a los aceros al carbón a través de procedimientos normalizados vigentes.
¿Porqué un ensayo?
Porque, evita los excesos teóricos mediante la inferencia de procedimientos de trabajo donde reconozca en qué casos puede llevar a cabo, alguna de las técnicas que integran las pruebas no destructivas, proponiendo posibles alternativas en la identificación de problemas derivados de discontinuidades.

Estrategia 2: Resumen
Realiza un resumen sobre la fractura de materiales metálicos originados por fatiga, termofluencia y esfuerzo que contenga las indicaciones estimadas como fracturas y los criterios de valoración para su identificación, clasificación e impacto negativo en la integridad del material.
¿Porqué un resumen?
Porque, prepara a los alumnos a sistematizar, organizar y seleccionar la información extraída de artículos técnicos que ayuden a explicar las causas y características de las fracturas manifestadas en estructuras metálicas empleadas en el transporte y almacenamiento de hidrocarburos.
Estrategia 3: Mesa redonda
En base a las aportaciones relevantes producidas durante una sesión de discusión en un grupo de trabajo, construya un diagrama desde la perspectiva de los integrantes sobre las fracturas más usuales en materiales no metálicos. Incluya el argumento de la aportación.
¿Porqué una mesa redonda?
Porque, construye un marco de referencia sobre las características morfológicas de las fracturas a través de una sesión de aportaciones en la que opinan cada uno de los integrantes. Finalizado con un producto.
Estrategia 4: Mapa conceptual.
Explique a través de un mapa conceptual el origen de la prevención de fallas en la industria.
¿Porqué un mapa conceptual?
Porque, contextualiza la relación del mecanismo que da origen a la fractura con la morfología de la misma.


UNIDAD III
ESTRATEGIAS CONSINSTRUCCIONALES
Estrategia 1. Preguntas intercaladas
Prepara la superficie metálica de un material de acero e identifica indicaciones visibles superficiales, apoyándose en la serie de preguntas proporcionadas por el profesor para favorecer el desarrollo de la práctica.
Permite practica y consolidar lo aprendido resolviendo sus dudas
Estrategia 2. Preguntas intercaladas
Prepara la superficie metálica de un material de acero e identifica indicaciones subsuperficiales, apoyándose en la serie de preguntas proporcionadas por el profesor para favorecer el desarrollo de la práctica.
Permite practica y consolidar lo aprendido resolviendo sus dudas
Estrategia 3. Método de casos
Comprueba si las indicaciones presentadas en un resumen técnico corresponden a la pieza de acero empleada como probeta. Apóyese en la información proporcionada por el docente, reflexione y discute tus resultados.
Desarrolla las habilidades de análisis al acercarlos a una realidad concreta.

ESTRATEGIA POSINSTRUCIONALES
Estrategia 4. Método de proyectos.
En base al principio electromagnético identifica indicaciones en una placa de acero empleada como probeta a través de la construcción de un dispositivo magnético desarrollado por usted.
Se propone al final, porque es un trabajo multidisciplinario que integra los elementos vistos previamente.